嘉陵江畔文脉绵延，午晴堂内薪火相传。当数字技术浪潮席卷教育领域，当立德树人根本任务被赋予更深刻的含义，我们对“一堂历史好课”的追问，也迎来了新的坐标与维度——既是“四有·五品”金课的追求，也是AINK数智育人的创新突围。

2025年12月26日，“追寻理想的课堂 3.0—— 数智化背景下‘四有・五品’课堂教学改革论坛暨展示活动”在重庆南开中学午晴堂隆重举行。来自内蒙古、江苏、浙江、云南、四川、贵州等全国15个省市自治区，及重庆市各区县、南开教共体各单位、南开数智云校各联盟学校的近800名历史教育同仁，携手重庆市各区县历史教研员、兄弟学校校领导与教研组长，以及重庆大学、西南大学等高校学生代表齐聚一堂，共同探索历史学科的育人真谛与数智化背景下历史课堂的革新之路。

北京大学张帆教授，重庆南开中学党委书记冉孟凯，党委副书记、校长肖力，党委副书记吕珍律，重庆市璧山区教师进修学校党委书记、校长朱君涛，西华师范大学历史文化学院左平教授、王丽君副教授，上海市历史教研员於以传，重庆市历史教研员余朝元、刘雅雯，上海市徐汇区历史教研员宫毅，原重庆市江北区历史教研员张茂芹等领导、专家莅临大会指导。

冉孟凯在致辞中对全国远道而来的朋友们表示热烈欢迎，并期望南开历史人与全国历史同仁一道，坚守历史教育的本真，拥抱数智时代的变革；让历史课堂既有“历史的厚度”，又有“时代的温度”；让历史教育既能“回望过去”，更能“照亮未来”。

南开中学党委书记冉孟凯致辞

南开中学历史教研组长、教科处副主任程琳主持上午场“青史问道”

南开中学历史教研组长郑大治主持下午场“论见千秋”

双课共鉴 见微知著

重庆南开中学羽紫琪老师、上海市徐汇区历史教研员宫毅老师，分别执教了两堂精彩的历史“好课”。

羽紫琪执教《秦统一多民族封建国家的建立》，进行了合格考教学展示。她从“马”字的文化溯源切入，带领学生走进秦人养马、御马的历史传统，进而探寻秦朝从崛起、统一到迅速衰亡的壮阔进程。课堂上，羽老师融合古文字解读、考古成果与文献材料，以秦朝马政为线索，层层深入，探究秦统一多民族封建国家的建立。同学们通过小组合作，深入研读秦简中有关马政的记载，通过对一手史料的剖析，体悟秦朝地方行政体系的运行逻辑。在羽老师的引导下，大家逐步形成辩证的历史观，既看到秦朝治理的得与失，也深刻理解其在中国古代历史发展中的重要地位。贯穿整个教学过程的，还有智慧教学工具的运用。借助数智交互系统，课堂互动实时高效，知识在师生对话与思维碰撞中自然生成，历史学习变得既有深度也有温度。

上海市徐汇区教育学院历史教研员宫毅执教《文化遗产：全人类的共同财富》，进行了等级考教学展示。本课围绕文化遗产价值演变与“自我—他者”边界调整展开，引导学生梳理文化遗产从“财富权力象征”到“民族认同载体”，再到“人类共同财富”的发展历程，感悟遗产保护共识的珍贵。宫老师通过卢浮宫失窃文物、良渚玉钺等典型案例，结合希腊《古物法》《世界遗产公约》等文献资料，以及阿布辛贝神庙搬迁、巴米扬大佛被毁等实例，分环节引导学生分析技术传播、民族意识觉醒、地缘政治博弈对遗产认知的影响。

人机共评 数智赋能

重庆市历史教研员余朝元老师针对两节展示课作了精彩点评。余老师认为羽老师的授课注重初高中的自然衔接，一“马”到底，设计巧妙，考古学史料的运用展示了其独特的个人风格，授课内容指向核心素养，体现了感知、理解、认识的历史学习过程。而宫老师的授课则是立足课标教材，又不囿于教材，是一次很好的精准示范。本课围绕文化遗产的价值和认识展开，逐渐深入，利用对比冲突，实现了选必与必修的深度融合，将文化与技术、战争、政治、社会发展等现实有机关联，自然流畅，其板书设计更具有启发意义。

余老师认为，一堂真正的历史好课，不应是故纸堆里的简单复述，而应是让学生在时空对话中触摸文明温度，在思辨探究中塑造价值坐标；不应是技术手段的盲目叠加，而应是数智赋能下的精准育人，让史料“活”起来、思维“动”起来、精神“立”起来。

重庆南开中学历史教研组长郑大治老师展示了学校自主研发的AINK教育大模型对羽老师执教课程的智能评价，基本内容与余朝元老师的点评与建议高度吻合，体现了人机互证，实现了人机协同育人。

专业引领 史韵新声

北京大学张帆教授受邀带来了题为“中国古代的‘宰相’概念与宰相制度”的主题报告。张帆教授从学术的角度解释道，“宰相”并非古代正式官名，而是辅佐君主处理政务的主要官吏统称。宰相概念源于战国，秦汉后形成制度，演变历程曲折。宰相制度名号复杂、不稳定，依附君主且无固定任期，正职常不止一员，是专制体制下君主支配的重要方式。作为政治文化观念，宰相兼具制衡君权与统领百官的属性，合法性与自主性高于其他枢机系统，其兴衰与君主集权、统治需求密切相关，最终因君权强化而消亡。张教授的讲座不仅纠正了历史教师在教学过程中存在的偏差，其扎实的研究方法和专业的研究精神也带给一线教师诸多启迪。

张帆，历史学博士，北京大学历史学系教授、中国史学会副会长。主要从事蒙元史、中国古代政治制度史等方面的研究，著有《元代宰相制度研究》《中国古代简史》，合著《元代文化史》《辽夏金元史》，发表学术论文数十篇，主编《中外历史纲要（上）》。

於以传老师为大会带来了“‘结构化’视域下中学历史教学的若干突破”的专题讲座。於老师认为历史本身是一种结构，课程的本质仍然是结构，教学重在对结构的把握。

於老师从纲要图示板书的结构、内容要求指向的结构、教科书文本中的隐藏结构和历史叙述表达的结构四个维度出发，结合大量详实的案例，进行了深入浅出的讲解，与会教师纷纷表示受益匪浅。

於以传，上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）中学历史学科教研员，特级教师，正高级教师，教育部基础教育历史教学指导专业委员会委员。主编、撰写的著作有30多种，在中文核心期刊发表论文近40篇。

名家论道 指点迷津

“理想的历史课堂”代表着南开人的探索与追求。重庆南开中学历史教研组长程琳、郑大治老师对话重量级专家，共同探寻“一堂历史好课”的本质内涵。

程琳老师在对张帆教授的访谈中，重点探讨了《中外历史纲要(上)》的编写思路与教学建议。张帆教授围绕教材编写理念、内容取舍逻辑与教学实施策略，给出了针对性指导，强调教学需立足教材又不拘泥于教材，精准把握知识脉络与核心素养目标。现场气氛热烈，许多教师纷纷提问，张帆教授就“皇权专制与中央集权”“元朝的民族关系”等问题进行了详尽的解答，并向提问教师赠送了签名版《中国古代简史》。

郑大治老师在对话於以传、宫毅、张茂芹、刘雅雯四位专家时，重点聚焦一堂历史好课的重要标准。上海市中学历史教研员於以传认为一堂好课应有中心、有重心、有核心、有灵魂，而非面面俱到、漫无目的展开，因此一节课必须确立恰当的 “内容主旨”。上海市徐汇区中学历史教研员宫毅认为，学习的起点是问题生成，好课的开端应注重认知冲突的营造，在中学历史教学中向学生展现 “认知冲突”，才能有效激发他们求知求真的学史兴趣与欲望。重庆市江北区教师进修学院中学历史教研员张茂芹提出，历史好课贵在 “真实”—— 回归历史本真、还原历史真相，让学习真实发生，将育人价值自然渗透于教学各环节。重庆市教育科学研究院中学历史教研员刘雅雯则强调，好课的核心依据在于能否引导学生对历史形成同情理解，并鼓励学生主动表达自己的认知、思考与见解。

名家论道环节

对话於以传老师

对话宫毅、刘雅雯、张茂芹老师

星火不熄 万里同途

高朋满座，胜友如云。活动历时一整天，来自全国各地的历史教育同仁始终怀揣对历史教育的热忱。课堂展示时，大家目光紧紧追随师生互动的精彩瞬间，手机镜头定格下值得借鉴的教学片段；专家讲座环节，大家专注聆听、潜心深思，认真记录专家的真知灼见；提问互动环节，大家争相举手、踊跃发言向专家求道解惑。思维碰撞的火花、历史教学的智慧、教书育人的热情让南开午晴堂暖意盎然，都彰显着教育工作者对“一堂历史好课”的执着追求与不懈探索。